潘組長不愧是這個調研小組的組長，較之其他人更先冷靜下來，在腦子裡分析了一番之後，很認真的向陸羽請教：
“陸總，如你所說，這個教育學習功能推廣以後，教育最終會衍變成什麼樣？會走上一條什麼樣的道路？”
陸羽想了想：“短期內我說不好，但長期來看，應該從兩個方面來講吧。”
“一方面，透過人工智慧、虛擬技術、生物技術等等技術的結合，能夠全面瞭解學生的外顯行為和內隱特徵，實現學習場景的可感知，學習者的可理解，學習服務的可定製。”
“開展學習情況全過程的縱向評價，和德智體美勞全素質的橫向評價，能最大程度的發現學生的能力傾向，最大限度的發掘學生的潛力，也極大的提高學生評價的科學性和準確性。”
潘組長等人聽得連連點頭，繼續聽陸羽闡述他的看法：
“另一方面，未來的教育不會再是像現在這樣，工業化的大規模流水線式教育，而是會實現千人千面的個性化學習。”
“像現在這樣，整齊劃一的學習方式，肯定沒法針對每個人的個性來進行，不再講究同樣年齡，同樣進度，同學學習時間等等。”
“我覺得更多的會以專案為中心，以學生的探索和學生之間的學習為中心，每個人可以自主安排、自主選擇在什麼時間學習，在哪裡學習，學習什麼。”
“說個簡單的例子，一個擅長數學的孩子，可能在六年級的時候，就可以學習到微積分，甚至更難的知識。”
……
潘組長聽得眉頭大皺，如此一來，相當於早早的就定下了一個人未來的發展方向，對學生來說，豈不是很殘酷？
陸羽看出了潘組長的想法，聳了聳肩：
“現在我們從表面看起來，似乎好像很殘酷，但是，這就是我們暫時可以看到的未來，也是我們必經的一個階段，不以我們的意志為轉移。”
“未來的知識會越來越豐富，單一的一個人，很難成為全才，甚至在一個領域內都很難成為領域內的全才，只能在一個領域的一個或幾個細分行業發展。”
“沒有抽象的理性思維和邏輯思維，做不了研究工作，沒有想象力和創造力，也做不了類似文娛的原創性工作。”
“有壞處也有好處，表面看似限定了個人的發展，實際上也更能確保，讓最合適的人，做最合適的事。”
“只不過是少了很多偶然的可能性罷了，比如現在做著某一行，某天突然發現自己好像在另一行能做的更出色，這種情況，在未來只有很小的機率會發生，因為個人的潛力和能力，在更早的時候就被發現並加以培養了。”
……
透過陸羽的這些話，潘組長等人不止是看到了未來的教育模型，更是隱約看到了未來社會的運轉模型。
一個人從出生，經過了早期的啟蒙教育階段，幾乎就能知道自己未來的職業發展，所從事的領域等等。
整個社會也會極為高效的運轉，把擅長的人放在擅長的崗位，搞研究的一心搞研究，搞創作的一心搞創作。
整個社會就像一臺高度精密的複雜機器，而每個個人都是這臺機器的某個零件，支撐這臺機器正常運轉。
而想要這臺機器運轉效率更高，就需要把尺寸最匹配、大小最合適的零件，放在最合適的位置。
尺寸和大小，就是每個人的能力，這個能力包括了很多，學習能力、協作能力、創新能力等等等等。
也將會最大限度的保證公平，德、才不配位的情況不敢說絕對沒有，但肯定會大幅降低。
理論情況下，人做評判可能會存在誤差，摻雜個人及人情因素，但人工智慧做評判，則不會有這些主觀因素，能做到最大限度的公平分配。
資料從來都是冷冰冰的。
這樣好麼？
從整個社會效率來說，好，但顯得有幾分枯燥乏味，冰冷殘酷。
……
陸羽看助理人員記錄得差不多了，繼續開口：
“說完了學生個人，我們再來說說教育工作者。”
潘組長他們神經一震，從剛才那番話裡回過神來。
陸羽喝了一口冷掉的茶：“從現在的技術發展來看，人工智慧仍然會在一個比較長的時間停留在弱人工智慧階段。”
