許逸陽便用緩慢而清晰的語速，說了一遍最簡單的英語：“大家好，我叫許逸陽，很高興見到大家。”
由於這裡面很多五年級的孩子只學了半個學期，他們只學了字母表以及一點點最基本的英語單詞，甚至連整句都沒有接觸過，於是許逸陽便把自己說過的話全部寫在了黑板上。
然後耐心的給他們講解了一遍這個句子，這才道：“好，大家先試著跟我讀一遍，記住一定要慢、要清楚、要找對發音。”
緊接著，許逸陽給大家用標準的發音朗讀了一遍。
底下的孩子們也跟著他讀了一遍，但是他仔細觀察，發現不少孩子都只張嘴沒發聲，甚至有的孩子嘴剛開口就直接禿嚕了，完全是跟著濫竽充數混過來的。
於是他開口道：“我看大家好像都不夠自信，來，我們分排起立來唸，第一排的同學請先起立。”
如果讓一個人起來，他可能不敢在大家面前開口，但是讓一小部分人一起，對每個人來說，壓力都會小一點。
第一排的八個小學生站起身，許逸陽帶著他們再次朗讀了一遍。
當人數銳減之後，更容易聚焦到問題的所在。
這一組裡，有三個小朋友沒有發出聲音，有兩個小朋友稀裡糊塗，讀的是什麼可能他們自己都不知道。
於是許逸陽專門選出那三個沒發聲的小朋友，說：“來，這三位同學跟著我再念一遍。”
緊接著，許逸陽把速度再放慢了些許，讓這三個小朋友聽的更清楚。
輪到他們三個的時候，三個小朋友不敢再不出聲，於是都試著開口讀了出來。
因為句子本來就很基礎，而且許逸陽又演示了好幾遍，所以他們都能說個七七八八，只不過聲音都有些小，看來還是放不開。
許逸陽在他們說完之後，立刻鼓掌道：“說得很好，表現真棒！不過我相信你們一定還能再大聲一點！不然以後代表咱們國家的小朋友，跟外國人交流的時候，人家可能都聽不清你們到底說了什麼，來，其他同學再給他們鼓鼓掌、給他們加加油！”
孩子本身就是個很容易被鼓舞的群體。
掌聲過後，許逸陽又再次給他們做了朗讀示範，於是這三個孩子的聲音明顯大了不少，發音的精準度也有了進一步的提升。
許逸陽故技重施，帶著其他同學繼續鼓勵他們、讓他們再大點聲。
到了這一次，他們已經說的又響亮、又準確了，之前的羞澀和緊張，在這種熱烈的氛圍中，被他們拋到了九霄雲外。
簡單的幾個來回，這三個一直不敢開口讀英語的孩子，就被許逸陽帶上了道，其他的孩子也受到了很大的鼓勵。
當他們發現讀英語也沒有想象中那麼可怕，自己沒什麼不可以之後，他們也顯得格外興奮。
窗外這三個孩子的家長，也看得欣慰不已，其中一人感嘆道：“我這個兒子，平時嘰嘰喳喳就是個話癆，一讓他開口說英語，立刻就沒聲了，幹張嘴不出聲，沒想到今天竟然敢開口了，這小許老師的教學手段還真是不一般！”
孩子不敢開口說英語的毛病，他們也有意識。
但是在學校，老師主要的任務和精力，都是在教材大綱上。
口語不是教學大綱裡很重要的部分，更是考試無法量化考核的部分，所以老師也很難關注到每一個學生的口語究竟如何，就算關注到了問題，也很難有足夠的精力去幫助他們改正。
許逸陽則不一樣，他教的就是口語，所以他直接拋棄了學校的教學大綱，直接從口語出發，很容易就能發現學生們的問題，並且一點點引導他們解決問題。
一下子，就能起到立竿見影的效果。
許爸許媽以及許逸姍，正在外面聽許逸陽講課，聽到這位學生家長的話，心裡都是滿滿的自豪。
這時候，許逸姍忽然瞥見人群中有個熟悉的身影，她急忙向對方招了招手，驚喜的說：“樂樂姐，你怎麼也來啦！”
