“楊老師最開始是在初中部上課，但他對待工作很認真，起五更睡半夜，認真備課，針對每個學生的成績不斷改進自己的教學計劃，在他用心負責的教導之下，班上學生的成績進步飛快，很快就征服了所有學生，學生們更願意上他的課，同時也用心對待其他科目。上下一心，共同用力，學生自然考出了好成績，楊老師就被其他數學老師另眼相看，自然進入了我們班主任的法眼。所以即使楊老師沒有教過高中，他還是推薦楊老師來接他的班，同時兼任班主任。”
“還有這一段，我還真不曉得。”吳清賢聽得愣住了，仔細回憶當年的情境，還是不解道：“但我覺得他講課功底還是差一點啊，有些知識點根本沒有講透，就像你的數學成績一直就不怎麼好吧？”
衛煌的理科成績一直不好，也是公開的事實，承認道：“可能有我的原因吧。當然，說實話我覺得往他身上推責任也可以推一點，畢竟他是第一年教高中，有些地方不熟悉也情有可原。但你要記住，雖然我們那一屆成績一般吧，他卻是得到了學校領導的認可的，後來直接教補習班的數學，如果沒得實力，哪個老師敢讓他上？”
吳清賢道：“是啊，黔哥還是有幾把刷子，要向他學習。”
衛煌道：“任何老師要想教好學生，都要有一手獨門絕技，正好我在知乎上看了一些東西，不妨分享給你。”
吳清賢馬上來了興趣，感謝道：“正需要這方面的東西，我就洗耳恭聽，敬請煌哥指教。”
衛煌道：“各個階段的學生的思維方式不同，像小學生的思維正是形成的時候，如果這時候進行良性的引導，就會鍛煉出很強的思維方式，比方進行發散性、邏輯性的引導，讓他把邏輯的基本原理掌握，不管他思考任何東西，都能瞬間利用相關的思維方式，就會顯得很聰明。而那些所謂的天才，我覺得他們就是小的時候思維方式得到了很好的訓練。”
吳清賢道：“這個都曉得，那像我們經常接觸的中學生，思維已經形成了定式，又應該怎麼來解決呢？”
衛煌道：“這種時候就要引入思維導圖這種工具，也是我現在工作中常用到的工具，我特意買了一個軟體。”
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吳清賢道：“思維導圖我曉得，就是由一個點，儘量的去發散，但我覺得這個東西對數學之類的沒什麼幫助，要是寫作文還能用一下。”
衛煌道：“數學怎麼沒有幫助？你覺得數學沒有幫助，那是你沒有將這個工具利用好啊。知識和知識之間是有關聯的，這些知識儲存在我們的腦海中，亂糟糟的一團，你就需要這麼一個工具來將他們的資訊整理清楚，這樣才做題的時候才能有序地將所有學到的知識綜合的組織起來解決問題，比如數學後面的大題，是不是都是好幾個知識點串聯在一起解決？”
吳清賢大學專業就是數學，自然知道數學有多難，數學的難不在於知識點有多少，而在於如何運用。
都知道套公式，可是題出來之後套哪個公式你知道嗎？
這些是需要大量的題海戰術訓練之後，才能做到一目瞭然，胸中有數，很多學生就是不願意去學習，才導致數學成績不好。
如果說邏輯方式有問題，思維定式限制了大家的想象，吳清賢還同意。
但如果說一個思維導圖就能提高大家的成績，吳清賢並不贊同。
搖頭道：“你把這個問題想簡單了，這些東西不是會一門就門門都會的，隔行如隔山。我知道你的語文成績一直不錯，可能你也運用過這個方式，但在數學這門學科上你有沒有實踐過？”
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