兩名小女生顯然被取悅到了，頭碰頭的嘰嘰咕咕笑了一陣，方才依依不捨地回過頭去。
郗羽抿了抿嘴，她覺得真是開眼界——李澤文平時給大學生上課的時候挺嚴肅的，連笑容都不太多，對學生要求很嚴格，此時在初中生的課堂居然如此有童心，這麼輕易得就逗小女生開心了。
講臺上的周宏傑已經開始了這次班會。
他備課充分，有條不紊的安排班會的程序：先讓同學們拿出紙，寫出自己現在的年齡，再寫下自己可能的壽命以家族裡最長壽的人為基準）。
隨後他讓同學們想像一下自己一年後上高中的模樣；四年後上大學的模樣；八年後大學畢業的模樣；十二年後工作的模樣……
班上的氣氛漸漸凝重起來，哪怕是最不專心的學生也陷入了一定的思考。
社會上的人對青春期的少年懷有偏見，覺得他們叛逆和浮躁。但實際上這只是表象。青春期是青少年們最思維活躍的時期，他們接受力強，對外部世界表現出強烈的探尋與渴望，只要給他們一點啟發，他們就會真的開始思考。
看著同學們陷入了思考，郗羽想起曾經的自己，有點觸動的吸了口氣。當年的周宏傑也是特別善於做思想工作的人，在教育上頗有章法，現在看來，他的教書育人水平又上了一個臺階。
隨後周宏傑聲如洪鐘的發表了一段講話：“哈佛大學有一個非常著名的關於目標對人影響的跟蹤調查，物件是一群智力、學歷、環境等條件都差不多的年輕人，調查結果發現：27的人，沒有目標可言；60的人，目標比較模糊；10的人，有比較清晰但大多是短期的目標；3的人，有十分清晰且長期的目標。25年後跟蹤調查發現，他們的生活發生了翻天覆地的變化：那3的人，25年來幾乎都不曾更改過自己的人生目標，他們始終朝著同一個方向不懈努力，幾乎都成為社會各界的成功人士，其中不乏行業領袖、社會精英；10％的人，他們的短期目標不斷地實現，成為各個領域中的專業人士，大都生活在社會的中上層；60％的人，他們安穩的生活與工作，但都沒有什麼特別的成績，幾乎都生活在社會的中下層；剩下27％的人，他們的生活沒有目標，過得很不如意，並且常常抱怨他人，覺得什麼都是社會的錯。”
周宏傑最後說：“其實，他們之間的差別僅僅在於二十五年前，他們中的一些人知道自己到底要什麼，而另一些人則不清楚或不很清楚。所以我要送給大家一句話，沒有規劃的人生如沒有方向的船。”
這段話一出口，全班同學都被觸動，有那麼幾秒鐘，班上寂靜無聲，看得出來每位同學都陷入了思考中——連之前一直頻頻回頭偷窺李澤文的小女生都陷入了思索，忘記回頭了。
周宏傑看著效果很好，趁熱打鐵：“那麼，同學們，你們的夢想是什麼？現在開始，把你的夢想——或者說目標寫在筆記本上。”
同學們被觸動，紛紛伏案寫下自己的夢想，郗羽也滿足的嘆了口氣。當年的她由衷地覺得周宏傑上一位好老師，現在的角度看來，周宏傑確實是一位有著自己教育理念的老師，和那種只知讓學生刷題的老師絕不一樣。
李澤文側目看了她一眼，嘴角微翹，露出一點很淺的笑。
郗羽看到他的表情，驀然想起了小時候看的電視劇裡諸葛亮那意味深長的笑，她也不自覺的學習了電視劇裡諸葛亮的各種跟班那樣，恭恭敬敬發問：“……教授，你笑什麼？”
李澤文說：“假的。”
他用的英文，郗羽一瞬沒反應過來，一愣後也用英文回道：“這個研究是假的？”
“哈佛沒這種研究。”李澤文道，“社會中流傳的這種哈佛成功學經驗，十有八九都是假的。”
“……”
李澤文說：“最早的日本成功學裡最早杜撰了這個概念，又被營銷到傳到國內，被某些人當成了理論依據。其實只要動動腦子就知道這個說法極為荒謬。”
郗羽覺得有些洩氣。她剛剛還為這個故事而感動，這下子這故事帶來的光芒就像陽光下的肥皂泡，五顏六色的絢麗之後“噗”一聲就消失了。
“這個故事本身還是有教育意義的，而且我覺得有夢想不論如何都是一件好事。”
李澤文只看她一眼，露出了“我不完全贊成的你的觀點但我保留觀點”的神色，沒有像之前的每一次用真理說服她。
課堂上並不是說話的好時機，郗羽縱然想和他聊一聊這個問題也沒時機——此時學生們同學們寫完了自己的夢想，周宏傑又問全班同學“為了這個目標你能做到什麼”。班會的節奏被控制得非常好，對此問題，同學們踴躍發言，整個班級的氣氛十分火熱。
五六位同學發過言之後，周宏傑微笑著對著郗羽點了點頭，示意她可以上臺了。
