“歷史”非是讓人死記硬背，記住了“x年x月x日發生了xxx”，再背誦一遍擁有怎樣的歷史意義，體現了怎樣的價值、情操，而是一個“支點”――歐幾米的說：給我一個支點，我可以撬起整個地球！唐太宗李世民則說：以史為鏡，可以知興替。
以史為鏡，可以知興替――九個字，一句簡單、扼要的話，便講明瞭歷史上，從古老的夏商周之時起，古人設定史官，記錄言行、事件的目的――不是為了讓後人記住那一年，發生了什麼，具有怎樣的意義、價值、情操，體現了什麼樣的觀念。不是為了讓後人歌功頌德、景仰先輩……
而是由此，留下“案例”――他們是先行者，緣何成功，又緣何失敗？其中的經驗、教訓，經過了時間的沉澱、積累之後，他們那些行為成功了，那些做法失敗了。
無需記得，是哪一年，發生了什麼。
只要記得，對的是什麼，成功的經驗是什麼；錯的是什麼，失敗又是因為什麼。這是一種跨越了時間的、縱向的，一個民族一步、一步向前走，所不斷總結的經驗、教訓，它是歷史，是一個“支點”。
當時之人，當世之人，讀歷史而見興替，明其是非。歷史上的道理，是一次又一次的實踐所沉澱下來的。
當時之人，便應以之經驗、案例為“支點”，翹起當下的時代。就如阿基米德說的一樣，先輩已經給了我們支點，那我們就應該用這個支點，翹起此刻的、當下的地球。唯有此，才不負學了歷史這一門課程！
而，縱不能有此大抱負，以之為人，亦是可以的。
歷史卷的題目，就很好的體現了這一點――考驗同學們學習歷史的能力，考驗他們學習歷史的方法、目的，並以及這半個學期以來，所具備了的“能力”――這樣的能力，無疑從那些靈活多變的，讓人難以下手的題目中，便能看出來。
題目，出的是宋朝時候，遠離了中土的海商，遇上海盜的事件，而實際上，他們目前的課程所學到的“歷史”卻並未學到宋朝，甚至僅僅才是學到了商周，還沒有講春秋和戰國呢，但這卻並不妨礙他們用學習過的方法，來分析這些資料。
這樣的學習、分析的方法，比記住那一年發生了什麼更加有用！
……
寫完了題目，她便等著打鈴。等待休息的時候，便匯合了白飛飛，李娜她們，幾個女生在教學樓外的窗戶下站著，一陣抱怨――歷史的題目，真的太變態了。一陣聲討之後，心情好許多，諸人便拉著手去柏油路旁的樹蔭下玩兒，一個小時的休息時間須臾過去，接著就是最後一門作文考試了。
“作文”就是寫文章――對此，暖暖感覺毫無壓力。
她的作文一向不錯――雖然，她很看不上老文青。
可心底，也承認老文青這個人除了那一點點自戀的小毛病之外，容易得意忘形之外，實際上還是一個不錯的老師的，為人也是不錯的。而長久以來的接觸，尤其是這個月，老文青帶著大家參加“大獎賽”的熱忱，也讓她對他改觀不少……
“鈴……”
曹魏、金老師這一對璧人，拿著檔案袋進來。然後很默契的分發試卷，吩咐了一下之後，也不多說了，就等待著鈴聲，然後答題。
作文卷兩道題，第一題為：觀察圖中的圖案，並用最簡練、明確的語言將之描述出來。然後下面，便是一幅圖。圖是一個在公交車中拍攝出的照片，人不多不少，有十幾個。這一題的分值是15分。
後一道，是正兒八經的作文，給出了四個字的命題：
文以載道。
只是四個字，並無任何多餘的說明――題目對於一群才上初一的，十二歲的孩子來說，有些大，卻又並不算大。人是要“立志”的，只是“志”不可常立，常立則無恆志……所以當一個孩子，還不曾懂事的時候，不應該固執的、頻繁的去問他們：以後想做什麼呀？做科學家好不好？做音樂家好不好……不能多問。
而在小學堂之後，當他們經過教育，已經有了自己的思考之後。這個時候，就可以很認真的，讓他們思考一個問題――未來的自己，要成為一個怎樣的人，做怎樣的事。經過深思熟慮之後，再訂立下自己的志向！
這，是立長志。
所謂“無志之人常立志，有志之人立長志”便是這個道理。
第二大題的分很多，足足有35分，字數、文體並未作出限制，講臺上老師的手裡，依舊還拿著一摞紙，但凡是不夠用，可以找老師。臨近開始之前，曹魏晃一下手裡的紙張，雪白的a4有些晃眼。
說：“作文考試的規定基礎時間為60分鐘，作文字數不限。若需另外領取紙張，可以在試卷不足情況下，上來領取――不必擔心作文的字寫的多了，時間會不夠。每領取一張作文紙，書寫的時間可增加30分鐘……大家有沒有問題？”
“必須是寫完，才可以領嗎？”一學生問。
這章沒有結束，請點選下一頁繼續閱讀！
“嗯。”
曹魏點頭。
“老師，那我要寫10頁紙，不就是5個小時了？”後面的一個男生舉手，問了一個很明顯，卻又很有趣的問題。曹魏莞爾，笑一下，說：“10頁紙啊……對，一直到寫完為止。如果中途你感覺餓了，老師可以給你買盒飯，暫停考試，吃完再說……”
“……”這回答，簡直讓人無語到了極點。
