但……經歷了這麼多，有關教育，選材的政策，也試行了許多。
如學院，如教育改革，督學衙門………
嚴格而言，這些，或多或少，都有弊病存在，甚至，對一個國家而言，都不如科舉。
就比如，他一開始想要建立的選材體系，即教育普及，科舉變成類似於後世的公考。
學院則是作為補充，即晉升培訓，以及最為重要的新學發展。
如此發展，看上去，似乎是一個頗為不錯的教育選材體系。
但問題是，在財政壓力下，教育不可能普及，層層上升的教育體系，註定了會是將絕大多數人排除在外的精英教育。
而精英教育，很難定義其好壞，但精英教育，很容易就會牽扯到最為致命的公平二字。
但普適教育，且不說朝廷財政能不能負擔起，就算是負擔起，但以這個時代的生產條件，也容納不了這麼多受教育之人。
顯然，在這個時代，只能選擇精英教育。
當然，教育體系為何，都是會在時代的框架之上，最根本的問題，是在於選材體系之上。
是普適性的國考，還是層層遞進的科舉選材，這才是最為關鍵且致命的問題。
天子一向認為，選材制度，最根本的目的，並非是要選多麼賢良能幹的人才，也不是為了將堪用之才，都收歸統治體系，避免人才流落在外，造成統治不穩。
在天子心目中，選材體系的最重要目的，是要打通上升渠道，進行潛移默化的資源再分配。
同時，要最大程度上避免階級固化！
這才是天子心目中，選材體系的作用所在。
而普適性的國考選才，能夠達到甄選賢才的目的，也能夠達到將人才都收歸統治體系，避免不穩的目的。
但卻很難達到天子想要的這個目的。
一個貧寒之家的子弟，必須得天縱奇才，才能透過精英教育的層層考核，才能享受到了國家的教育補貼。
不然的話，貧寒子弟，根本承受不起高額的教育費用。
就算他透過了層層考核的精英教育，最終，他有兩個選擇，一是入學院，研究新學，走技術路線。
但在新學未有根本革命之前，這條路，太窄太窄。
另一個則是參加了普適性的國考，透過後，最終成為一個從九品的小官。
他再天才，再賢能，沒有背景，一個從九品的小官，一輩子，能往上爬幾級？
最大的可能，就是在一個縣裡面的一兩個位置，蹉跎一生，
而有背景的，縱使再無才無德，也能平步青雲。
劣幣驅逐良幣，最終，就會導致階級固化，滿朝文武，皆是草包！
而科舉卻不同，層層遞進的選材體系，哪怕是貧寒子弟，一朝金榜題名，也能逆天改命！
按慣例，進士者，哪怕是三甲同進士，最次者，也是一個從七品！
若是狀元探花榜眼，縱覽前明一朝，這些人，只要不犯致命錯誤，那最次者，往往也是一部之侍郎這種部堂重臣！
縱覽青史，教育體系與選材體系，皆是相輔相成的，歷朝歷代的教育體系，大都是半斤八兩，時代所侷限，亦是必然。
但自科舉這個選材體系出現以來，上升渠道，才算是真正被打破。
歷朝歷代，多少貧寒子弟，因科舉而扶搖直上！哪怕是抵達人臣巔峰，主宰一國之大策的，也有不少！
朝登天子堂，暮為田舍郎！
