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羅曼離開軍營後，又到了起源莊園旁邊的學校裡。
他今天要給學生講課。
唯獨種田和教育不能鬆懈。
無論那五位貴族的兵馬何時抵達，也不能影響學生的課程進度。
事實上，早在不久前，課堂就恢復了教學。
羅曼站在講臺上，他手持粉筆，在黑板上寫出‘領主’、‘父親’、‘母親’等單詞。
“這個單詞讀作‘領主’，跟我讀……領主！”
“領主！”
朗讀聲不是很整齊，很散亂。
“跟我讀……領主！”
“領主！”
朗讀多次，所有孩子的聲音開始齊整了。
“把這個單詞寫在你們的識字本上，回家後抄寫十遍——接下來學習‘爸爸’，跟我讀……”
教育是個枯燥的過程，極容易高血壓。
對於認識單詞的人而言，那些不認識單詞的人等於觸犯天條，恨不得對其天打雷劈、轟開對方的天靈蓋。
教育，是比練兵更長期的過程。
三五年或許能打造出一位百折不撓、意志堅定的鋼鐵戰士，但肯定沒法培養出一個能識文斷字的學者。
羅曼是來上課的，但他沒工夫挨個瞭解所有孩子的學習進度、性格想法等。
他只負責去教那些字母和單詞。
平均每天約莫要費一個多小時，沒時間就不上課，有時間就給他們多上兩節課。其餘教師倒是比較忙碌，每天教課都要六七個小時，餘下時間安排學生自習。
他們還要負責印刷識字本。
對於重複性勞動，交給不識字的青壯勞力即可，但識字的教師卻需要給字母模版排版，拼湊出字母來。
目前是妮麗兒在管理這件事。
相比起羅曼這個甩手掌櫃，她反而更有個校長的樣子，將所有事情都管的井井有條，根據孩子的學習進度進行分班，安排了不同的教學程序。
她很細心，也有手腕，羅曼對她利落的作風也很滿意。
他結束教課後，妮麗兒抱著厚厚一疊白紙發給最前排一桌的學生們，讓前排學生往後傳，這是今天的作業。
“妮麗兒，最近怎麼樣。”
妮麗兒微微歪頭，她知道他絕非在問她的近況，而是在問學校的現狀。
他因春耕緣故，十來天沒來過學校了。
“新來的學生還算聽話，但有些坐不住，學習進度緩慢。”妮麗兒說道。
她算接受過這個時代的高等教育，但鄉土野孩子哪能在課堂裡坐七八個小時呢。
