未經他人事，莫勸他人善。
衛煌相信吳清賢在教學輔導中，一定遇到過各種各樣的人，有些學生因為家庭的原因，被父母進行棍棒教育，而養成了沉悶的習慣，導致他們遇事不敢輕易發表意見，只能低頭服從。
在家聽父母的，在校聽老師的，就是不知道何時能有自已的思考。他們把所有的精力都用在了應對父母的情緒之上，而忘記自己才是自己人生的主角。
所以錯在他們身上嗎？
不在。
吳清賢嘆氣道：“你說面對這樣的學生，打又打不得，罵又罵不得，我除了生自己的悶氣，完全是無計可施，這個時候抽支菸不為過吧？所以我只要當一天老師，這個煙就不可能戒掉。我估計楊有黔當時在教我們的時候也是這麼一個情況，所以他才一支接一支，他不抽不行啊！”
衛煌可以想象那種情境。
現在的孩子都是家長的寶貝，在家裡都是慣著的，捧在手心怕化了，走在路上怕摔了，恨不得天天就供起來，自己打打還就罷了，如果真在外面讓其他人打了是恨不得把天都拆掉，就要替孩子討一個公道。
可憐這些孩子因為溺愛養成了自私自利的性格，成年之後向著截然不同的方向發展，成了一例又一例的反面教程，端的可憐天下父母心。
而新成為父母的大人，看著這些例子卻不吸取教訓，也不知道哪來的自信，覺得自己家的孩子就是與眾不同，繼續重複前人的道路，摔進同一個坑中。
吳清賢道：“所以你說要教出好的學生是不是很難的一件事，可以說就像買雙色球中五百萬一樣，簡直就是不可能。因為好的苗子首先就送到了好的學校，而好的學校的學生要補課，找的自然是成名多年的名師，沒有哪個學校和哪個家長會相信一個毛頭小夥。”
衛煌初入建築設計行業，何嘗不曾體驗這種感覺，一聽到自己剛工作，大多數業主都會犯嘀咕，幸運的是建築行業有師父把關。
而教師這個行業，當你從學校畢業之後，你就是單兵作戰的個體，身體無依無靠不說，你還成為了所有學生的依靠，如果你自身沒有實力，沒有誰會支援你和相信你。
衛煌道：“即然說到這個事情，我們就再談談楊友黔，你還記得他是怎麼到我們班當班主任的嗎？”
“我們班主任調走了，他臨危受命。”吳清賢脫口而出。
“對，我們前任的班主任調到縣一中，然後他來接任。”衛煌又問道：“那你知道為什麼那麼多老師沒有被挖出來，而是他呢？”
吳清賢點頭道：“這就是我佩服楊老師的一個地方，他敢於站出來承擔重任，當時肯定是沒有人願意當我們班的班主任，他主動請纓，毛遂自薦，於是讓他抓住了這個機會。”
“機會常有，善於抓住機會的人卻不常有，我聽到的資訊還有另一個內幕。”
“是嗎？你說來聽聽。”
“楊老師最開始是在初中部上課，但他對待工作很認真，起五更睡半夜，認真備課，針對每個學生的成績不斷改進自己的教學計劃，在他用心負責的教導之下，班上學生的成績進步飛快，很快就征服了所有學生，學生們更願意上他的課，同時也用心對待其他科目。上下一心，共同用力，學生自然考出了好成績，楊老師就被其他數學老師另眼相看，自然進入了我們班主任的法眼。所以即使楊老師沒有教過高中，他還是推薦楊老師來接他的班，同時兼任班主任。”
“還有這一段，我還真不曉得。”吳清賢聽得愣住了，仔細回憶當年的情境，還是不解道：“我只覺得他是一個擅於鑽營的人，我印象中他沒有幫我們制定什麼計劃吧，就像你的數學成績一直也不太好，他幫過你嗎？”
衛煌的理科成績一直不好，是公開的事實，承認道：“我是沒有數學方面的天賦，學不進去。當然，說實話我覺得往他身上推責任也可以推一點，畢竟他是第一年教高中，還沒有建立自己的知識體系和教學計劃。但你要記住，雖然我們那一屆成績一般吧，他卻是得到了學校領導的認可的，後來直接教補習班的數學，如果沒得實力，哪個老師敢讓他上？”
吳清賢道：“所以我說他擅於鑽營，是真正掌握了人往高處走的精髓。”
衛煌見他堅持已見，而忽視了楊有黔在教學上的付出，轉變話題道：“任何老師要想教好學生，都要有一手獨門絕技，正好我在知乎上看了一些東西，不妨分享給你。”
吳清賢來了興趣：“正需要這方面的東西，我就洗耳恭聽，請煌哥指教。”
衛煌道：“各個階段的學生的思維方式不同，像小學生的思維正是形成的時候，如果這時候進行良性的引導，就會鍛煉出很強的思維方式，比方進行發散性、邏輯性的引導，讓他把邏輯的基本原理掌握，不管他思考任何東西，都能瞬間利用相關的思維方式，就會顯得很聰明。而那些所謂的天才，我覺得他們就是小的時候思維方式得到了很好的訓練。”
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吳清賢道：“這個都曉得，那像我們經常接觸的中學生，思維已經形成了定式，又應該怎麼來解決呢？”
衛煌道：“這種時候就要引入思維導圖這種工具，也是我現在工作中常用到的工具，我特意買了一個軟體。”
吳清賢道：“思維導圖我曉得，就是由一個點，儘量的去發散，但我覺得這個東西對數學之類的沒什麼幫助，要是寫作文還能用一下。”
衛煌道：“數學怎麼沒有幫助？你覺得數學沒有幫助，那是你沒有將這個工具利用好啊。知識和知識之間是有關聯的，這些知識儲存在我們的腦海中，亂糟糟的一團，你就需要這麼一個工具來將他們的資訊整理清楚，這樣才做題的時候才能有序地將所有學到的知識綜合的組織起來解決問題，比如數學後面的大題，是不是都是好幾個知識點串聯在一起解決？”
吳清賢大學專業就是數學，自然知道數學有多難，數學的難不在於知識點有多少，而在於如何運用。
都知道套公式，可是題出來之後套哪個公式你知道嗎？
這些是需要大量的題海戰術訓練之後，才能做到一目瞭然，胸中有數，很多學生就是不願意去學習，才導致數學成績不好。
如果說邏輯方式有問題，思維定式限制了大家的想象，吳清賢還同意。如果說一個思維導圖就能提高大家的成績，吳清賢並不贊同，認為是一些營銷者將其誇大，把思維導圖進行神化。
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