酈媛莎是和風化細雨，潤物細無聲。
吳靜就是溫聲細語擺事實，細緻耐心講道理。方式緩和，但又不怒而威。
畢竟有修理“刺頭”金旺之舉，所以威信和信服度更高！
教完音標後，吳靜就可以講解單詞和短句。
在教學中，吳靜採用聯想記憶法。自然是效果奇佳！
如果酈媛莎開啟童鞋們的知識之窗，吳靜則是開啟童鞋們智慧之門，充分挖掘智慧之源！
所以，童鞋們學習的興趣倍增，以前很枯燥的英語學習，頓時就變得生動有趣了。
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童鞋們很服吳靜！
憑什麼讓童鞋服你這個老師？白了就三個字：腦、心、情；
用“腦”去思考教育，用“心”去品味學生，用“情”去感化孩子。
用好這三個字，自然就會得到童鞋的認可，信服乃至佩服、折服、心腹、口服。
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“爺爺，一會中午我們要去朱家灣吃席。”在李校長辦公室，劉煉對董老爺子。
“李校長，已經告訴我了。”董老爺子已經知道了。
“劉煉，我的主持詞弄好了，你要不要看看？”李校長著就把寫好的主持詞遞給劉煉。
劉煉快速一掃過，就馬上還給李校長。
“你不再多看看？”李校長心裡有點忐忑。
“我已經全部看完。”劉煉很輕鬆地。
這話時，酈媛莎心裡有數。當時列印合同的時候，劉煉都是很快就搞定的。
“都看完了？”李校長有點不信。
“是呀，都看完，前面的都弄得很好！不過有幾個地方要注意改一下。”
“你看。”李校長很有興趣，劉煉一眼之下，就什麼樣的見解。
“第一句後面加上，父老鄉親們，這樣就符合農村的稱謂。不至於文縐縐的。”
“嗯，有道理。”李校長馬上加在後面。
“第三排的屋外，屋裡，要改成大棚外、大棚裡。比較貼牽”
“嗯，有道理。”
“整個主持詞中的‘劉煉’，要換成‘馬嘉’，我身份證上的名字就是馬嘉。劉煉是名。”
“好！這就改！還有什麼要改的嗎？”李校長聽了幾句，覺得有道理。
“李校長，乾脆我來謄一遍。”
“好哇。”
但劉煉沒有要李校長的原稿，而是直接紙上寫。
寫完後，李校長接過來一看，誇道“劉煉字跡的筆力十足，字型俊美。厲害的就是，不看原稿，就把全部的內容記下來了，並且把有的地方改得很好。”
完又遞給董老爺子，老爺子看後：“不錯，字寫得很端正清秀。字如其人，能寫出這麼一手好字的人，做人就很優秀！”
