白老師讀完這篇文章，寂靜的教室頓然沸騰起來。同學們紛紛議論這篇文章的作者是項文，都向他投去讚賞的目光。項文很是窘迫，他先看了看楚懿，楚懿只是笑嘻嘻的，項文更感到窘迫，又偷偷地回頭看了看小文，可是兩人的目光碰到了一起，彷彿都是做錯了事的孩子，趕緊收回目光，低下了頭。白老師制止議論的同學說：“咱們班的同學能寫出這篇文章，的確很不錯。下面我講評一下，希望對每一位同學都有所啟示。”
同學們靜了下來，專心致志地聽老師講評。小文的心裡更是激動。但她的表情卻仍然十分平靜。也與同學們一樣專心致志地聽老師講評。
“這篇題目為《感悟人生》的散文，前面一小部分寫景，景緻寫得美麗、生動、形象，轉折順然，把一副生動活潑的雨中荷花景展示得非常形象逼真。而這麼活潑充滿生機的情景，卻無法讓作者高興，說明了作者的心情是壓抑的，因為壓抑就會思考，於是引出了“人活著應孜孜以求”的觀點。後半部分圍繞‘人活著應孜孜以求’這一主題展開聯想。引發出‘淡泊以明志，寧靜而致遠’的有力結尾，呼應開頭。中間部分對比鮮明。
作者把心態描寫由消極過度到極積的人生態度也很自然、順接，又在正視困惑和慾望的調戰中引發出對祖國熱愛的理念，作為青年一代是很珍貴的精神。如果同學們都萌發這種愛國的思想，祖國的未來該有多麼有希望！我希望這篇文章對咱們班的同學有所啟示，都能從中悟出道理，為我們中華民族的興旺而努力進取。
白老師說的很激動，同學們也個個思維興奮，班裡的氛圍更加活躍了。又一次向項文投去敬慕的目光。項文越發窘迫地抬不起頭來。楚懿看到項文狼狽的神態，心裡充滿了憐憫，她回頭看了看小文，小文對楚懿抱歉地笑了笑。她想：“如果把我的一切理想、才華都給予項文，我是多麼高興！以我的狀態，它們存在我的身上，也只是糟蹋了。即使給了楚懿，我也高興萬分，他們都很有希望。”小文想著神情越來越悽苦。楚懿看到小文的神態，不禁在心疑惑起來：“小文怎麼了？怎麼一時一個變化？她怕自尊敏感的小文多心，忙收回了目光。繼續聽老師講吓去。”
“這篇文章對景緻的描寫非常值得大家借鑑，作者不僅觀察細膩，而且想象力空曠。擬人化的語言非常有張力，從而把景緻畫面非常立體而明朗地呈現出來，美麗而富有生機。有了景，情就自然而然地產生了，就更容易以景抒情，以情入景，從而產生情感上的共鳴，使文字富有生機，栩栩如生。這篇文章又彷彿是一篇優美的散文詩。”
忽然白老師的臉沉了下來，耷下兩眼，生氣地說：“作為一名學生，最重要的是誠實。本人有多少水平，就發揮多大的能力。如果拿了別人的作品來抬高自己，就是太虛榮了，不要讓人看到一個只會喊狼來的孩子。如果這樣走下去，又如何面對自己以後的人生？以我看來還是慎重些。”說著他輕蔑地瞪了小文一眼。
小文聽著老師的話，如遭了一個晌天的雷。炸得她的腦子裡一片空白。而更讓她難堪的是，隨著老師的目光，四十多雙眼睛，懷著不同的情緒齊刷刷地轉到小文的身上。她頓時真覺得自己彷彿做了虧心事一般，深深地埋下了頭。心裡的委屈、羞辱慫恿著小文站起來質問老師，憑什麼一口認定她是抄襲別人的文章。可是作為差生的她已很自卑了，只能在心裡怨恨老師，表面的她仍顯得十分平靜。
聽了白老師的這幾句話，楚懿和項文都感到十分意外，不約而同地把目光投向小文。看到小文的神態，又很不忍心，忙把目光收回來。楚懿說：“白老師怎麼可以這麼說？他這樣做太傷人自尊了，怎麼就不顧忌學生的感受？”
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“初二時，秋老師給小文的那次難堪，已讓她很傷自尊了，這次再給她這麼一擊，一個女孩子家，怎麼承受得起？”項文擔心地說。
“我們只為她擔心有什麼用處？得想個辦法幫幫她。”楚懿瞪著項文說。
“這……這。”項文忽然對楚懿充滿了懼意。他低下了頭。本想再抬頭去看看小文，但卻怎麼也抬不起頭來。他知道小文狼狽的神態會讓他心疼。
上完這節課，楚懿便衝出了教室，趕上白老師，喊住他說：“老師，我想與您談談。”白老師停住腳步，回頭看了看楚懿欣喜地說：“是楚懿，有什麼事儘管對老師說。我就欣賞你這樣的優秀學生。”
聽了白老師的話，楚懿既對老師欣賞自己感激，又有些反感他的偏見，一本正經地說：“謝謝老師對我的信任，但我今天找您是為了曲小文。”
“曲小文？”白老師奇怪地瞪了楚懿一眼，馬上又搖了搖頭說：“這個學生可不好，你可別和她攪在一起，你們可不是一類學生。”
“老師，您太偏見了，曲小文是一位好學生。”沒等白老師說完，楚懿急切地反駁說。
白老師冷冷地笑了笑說：“楚懿你是一位好學生，老師不會看錯。至於曲小文，是她自己不爭氣。像她這般整天玩世不恭地混日子，會不什麼前途可言？”
不老師，小文不是玩世不恭。她很有思想，很有抱負。她的才華，我認為在我們這個年齡沒有比得上。至於她為什麼會這樣，雖然我也不很清楚，但我相信她有苦衷。您念得那篇文章的確是她創作的，也是她的真實感受。”楚懿認真地說。
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