雖然她沒有小雨傘和水彩筆。
但她覺得很高興。
就像扶著老奶奶過馬路了一樣，是做了好事的那種高興。
她不知道林澈看到文具盒會露出什麼樣的表情。
更不知道，她前腳離開小賣部，後腳最後一盒水彩筆就被人換走。
她把文具盒放在林澈桌上，林澈也偷偷把她心心念唸的水彩筆放在了她桌洞裡。
人物對話共有三種形式。
人在前，話在後。
話在前，人在後。
還有話在前，人在中，話在後。
金老師講完這一節知識，放下書，說：“我舉個例子。”
“‘可是我，’列寧說，‘我打算仍舊走那條小路。’”
“這就是‘人言人’形式。”
讓大家消化了一下教學內容之後，金老師笑眯眯說：“哪個同學願意站起來，用‘人言人’的形式造句呢？”
話音剛落，下面就舉起一排排小手！
孩子們唯恐老師看不到自己，有的甚至不肯把胳膊肘放在桌面，高高越過頭頂。
金老師挑了幾個孩子站起來造句。
“‘可是我，’列寧說，‘我不走那條小路。’”
“‘可是我，’爸爸說，‘我打算仍舊走那條小路。’”
“‘可是他，’列寧說，‘他打算仍舊走那條小路。’”
方棠雙手規規矩矩放在桌面，聽到同學們的回答，有了種居高臨下，眾人皆醉我獨醒的感覺。
她在心裡鄙視他們：這根本就不是造句，只是修改了其中幾個字而已。就不能放過列寧和那條小路嗎？
金老師同樣聽得哭笑不得，溫聲道。
“大家可不可以造一個和例句完全不一樣的句子呢？”
瞧金老師那樣子，似乎還準備再點幾個孩子起來回答問題。
不過時間剛剛好——
就在她上句話說完的時候，下課鈴響了起來！
孩子們的心思幾乎一瞬間飛了出去！
課堂躁動不安。
金老師看了下手錶，用課本敲敲講臺。
“我佈置一下家庭作業。回去後，背誦《春曉》並默寫一次。再用三種形式的對話，分別造三個句子。”
“下課！”
“起立，敬禮，老師再見——”
方棠特別高興。
今天沒有數學作業，《春曉》早就會背了，而且造句這種作業更是不在話下。
