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楊帆只不過先提醒一聲，沒想過要真正商量，道：“高三一至六班，學號1，11，21，31，41五個學生，站起來。”
每班四十幾人，學號根據名字字母，隨機排列，有極大的代表性。
六個班，一共三十人，站立。
“這是要做什麼？”
“看不懂啊。”
“你們此刻是班級代表，有舉手權和發言權，其他人只有舉手權。明白嗎？”
三十人點頭。
當他們不明白時，可以提出質疑，提問時，也是由他們三十人作為代表。
“現在，重新排列數字代號，有些同學我根本不知道名字。那一位，就你……”
楊帆指著第一排最靠近自己的同學，那人左右一看，身邊沒人，很醒目，猶猶豫豫地指著自己鼻子：“是說我嗎。”
“對，就是你。你是第一排，從左向右計算座位，是第5個。你此刻，編號為105，明白了嗎？”
“好的，我是105.”
“很抱歉各位同學，因為我實在叫不出名字，也不可能一次次問，一次次測試，所以給你們編號不是侮辱，只是臨時的管理方法。”
楊帆耐心解釋，怕有學生反感，道：“那一位，你編號212，還有你，編號409.依次類推，給你們半分種，確認自己編號。”
這一下，教室內有小小吵鬧，高三學生在數數，而兩側圍觀的老師，低聲地討論著。
“這個學生，天生就是為數學而存在的。”馮耀悟性最高，略一思索，就明白原因。
“是啊，是啊，從管理兩三百人，變成管理30人，以隨機挑選為準，具有普適性，代表性。”陳長億也不笨，立即發現其中的好處。
“現在關鍵是，他能一下子反應過來，那位學生代表的編號嗎？”
這個問題，也是一幫成年人百思不得其解的地方。
講臺到最後排，少說有20米，如果每次點名，先要在腦海裡算一下被點名者序號，不管對錯，都要耽誤很久，這就尷尬了。
有這時間，還不如隨便提問一人，不見得沒代表性。
“所以我說，他天生是為數學而存在的。”馮耀再次大膽放言。
如果不是有把握，他怎麼會出這個洋相，想到這裡，數學老師個個駭然。
就那麼一會，把最精簡的方案確認，又利用自身強大的數學概念，所有變化，井井有條的整理。
“呵呵，再看看。”最高興的還是陳長億，公開課得到各方面的認同。
半分鐘後，教室內安靜。
“好，繼續剛才第八題。716，我注意到你剛才好幾次想發言，站起來說。”
楊帆叫出一人，這位是四班同學。
那位同學扭捏一會，臉上表情掙紮，道：“那個老……楊帆同學，我這題選擇a，不是b和d，能總計一下a的錯誤原因，或者怎麼出題得到a準確答案？”
<101nove.全年級只有14人，為節約時間，過。”楊帆道。
校長瞿孟修皺眉，詢問邊上老師：“真是精密到如同機械的行為，他怎麼判斷判斷出只有14人的？”
“兩次舉手，數字相減。”一個立即應聲作答，他還為自己的聰明沾沾自喜。
“哼。”瞿孟修不悅，道：“我就是問，他怎麼判斷兩次舉手的人數，懂不懂。”
這……
幾十人舉手，高低不同，幅度不同，加上有學生頭部遮擋視線，一個個點過來，少說都要十分鐘。
