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教師平常的教案設計和備課活動，絕對不可能化這麼長的時間去準備，因此這樣推出來的公開課和觀摩課對教師並沒有什麼學習和借鑑的意義。
這種精心準備過的公開課，對於剛參加工作不久的新教師來說，根本就提不出什麼意見與建議，只能聽著老教師說上一大堆優點，不痛不癢地講一些不足。
這樣流於形式的理論學習與教學研討活動，對提升教師的理論素養與實際業務能力都幫助不大。
由於學習與研討的成效不是很大，許多年青教師參與教學研討的積極性往往不高。
陳峰自身教學水平的發展，是靠自己的實踐摸索和經驗積累，或者是有針對性地請教自己所結對的師傅。
陳峰還發現，市、區二級的教學研究部門每隔二年就要進行一次教壇新秀、學科骨幹的評比活動。
市、區二級教壇新秀、學科骨幹參評名額一般按學校教師的數量進行分配。
學校一旦分到了名額，為了集體榮譽，也為了在教育局對學校進行年度考核中可以加分，就會對參評教師進行全力以赴的包裝打造，以求在評比中取得好名次。
比如給參評老師減少教學工作量，比如組織一些教師幫她進行比賽課的包裝等等。
而一旦參評教師取得了比賽的好名次，基於“教而優則仕”的考慮，可能會提拔她當中層幹部，甚至是校級領導。
雖然學校只是事業單位，是教書育人的地方，但還是充滿了行政機關的味道。
普通老師當上中層幹部甚至校級領導，在收入上、在減少課時量上、在學校的地位上、在成就感上都會得到很多，所以許多都是往往都爭著要當各層各級的領導。
教學業務優秀的教師相對提拔的機會多一些，這些優秀的教師很難抵擋住當校級領導、甚至去區級、市級教育行政部門工作的誘惑。這樣反而慢慢地脫離了教學第一線，這其實是對優秀老師的浪費。
另外，各級各類的教壇新秀、學科骨幹的數量與檔次，是衡量一所學校師資狀況的重要方面，因此每所學校都希望擁有一批具有教壇新秀、學科骨幹稱號的優秀教師。
在優質課教學比賽中獲得好名次的老師或是評上教壇新秀、學科骨幹的老師，就會被城區學校看中，挖走。
有些一時調不走的，或者已經調到一個好學校的，由於有了教學名氣，往往會被各級各類學校請去開講座，這種講座所給的報酬是比較可觀的，許多骨幹教師都樂此不疲，這樣就會影響到她所承擔的日常的教學工作。
其它的老師看到這種現象，心中會有所不滿，或者心生嫉妒，就會想另外的辦法來賺錢，比如辦輔導班、比如放學後，帶幾個學生住家進行輔導，這些額外賺錢的工作，或多或少會影響了老師們正常的教育教學工作。
當然從整體上來看，大部分教師都不願意誤人子弟，能兢兢業業、樂於奉獻，願意為人師表、甘於清貧的，為中小學的教育事業作出了應有的貢獻。
不過上述現象的存在，還是在一定程度上影響了師資水平的提升、教育資源的最佳化、辦學水平的均衡。
陳峰讀的是全國重點師範大學的中文專業。學校領導想當然的認為他的文字表達能力不錯，就把負責寫課題方案和研究報告的任務交給他。
