關於基因組學的骨幹和脈絡，也漸漸清晰起來。
時隔兩周。
楊銳開始了自己到清華園的第五節大課，在座的教師數量已超過50人，再加上近百名學生，是將一間不小的階梯教室，塞的滿滿當當。
楊銳只瞅了一眼，就繼續道：“這節課，我主要講述基因組多型性……”
眼前的情況，並不出乎他的意料。
學生實際上並不懂課程的優劣，尤其是剛剛開始生物學學習的學生，他們哪裡知道什麼學說是新穎的，什麼學說是陳舊的？對他們來說1884年的概念都是新概念，比如《物種起源》和《人類的起源》，許多生物系學生到畢業了，也不甚了了，最多知道兩三個科普詞彙罷了。
學生們最多知道的是哪個老師講的生動幽默，哪個老師的課程好聽好記，並將之認定為大師。
誠然，對學生來說，風趣幽默和好聽好記就是他們對課程的唯一期望了，他們本來就是來學習舊知識，並不需要嶄新的學說來洗刷自己的靈魂。
可惜，大師並不總是風趣幽默的，大師的課程從來不以好聽好記為目標，風趣幽默和好聽好記也不是學術成果。
比如著名的美聯儲主席格林斯潘，這位號稱經濟沙皇的經濟學家就以說話含混而著稱，當他說話的時候，你要是不睡著就算是認真了，但是，真正聽懂了他話中含義的人，往往會得到額外的褒獎，比如一千萬美元的獎金，或者十億美元的利潤的故事，每天都在華爾街上演。
與之相對的是，站在講臺上的楊銳，也並不關心學生們學得到多少，或者能學多少。
大學生都應該是有自我調節能力的成年人，他們不需要填鴨似的強塞知識了，因此，楊銳也沒有義務讓他們學的輕松。
有的學就不錯了！
楊銳唯一的義務，就是拿出知識給他們去學習，至於學習太難，或者效率太低——當他們成為科研汪的時候，才知道老師認認真真給你講解120分鐘有多難得。<101nove.e和nature都以第一作者發表過論文的學者上課，如果覺得課程令人睏倦，那最好用錐子狠狠的戳自己大腿一下，此時不流血，何時再流血？
楊銳當年做補習老師的時候，也不以課程的風趣幽默而著稱。
補習老師就是明確的功能性動物，他的目的就是讓你提高分數，至於提高分數過程中的痛苦與辛苦——難道還不應該痛苦和辛苦嗎？
楊銳此時的主要目標，就是闡述自己的理論，完成基因組學的系統性構建。
這個過程，對他本人是一次挑戰，對於聽明白的學生來說，也是一次莫大的機緣。
從頭構建一門全新的子學科，而且是生物學中極其重要的子學科。
這樣的經歷，對大多數學生來說，一生僅此一次。
就是聽不明白的，能夠學到這個構建構成的一些思維方法，也是終生受用不盡的，若是能聽得明白，那好處就太多太多了，以後隨便學著做點研究，吃一輩子輕輕鬆鬆。
即使是楊銳，他也是在近十年的科學訓練，數年的研究生涯，以及長時間的領域前沿的薰陶後，才有這樣的思路和方法。
而能長時間的處於領域前沿，又是因為楊銳腦海中的知識遠超現在的原因。
算上楊銳上一世的經歷，現在的楊銳，也正是三十歲左右，最容易創立世界級學說的年紀。
二十一二歲的年齡稍微小了一點，但在最高階的科學聖殿之中，也稱不上年輕了。
楊銳很有自信，又毫不顧忌的講課。
下面的學生不免聽的苦不堪言，而坐在後面的許多教師，卻是聽的眉飛色舞。
前兩三節課，楊銳等於是剛剛拉開基因組學的帷幕，聽課的老師們只是覺得新奇和厲害，並沒有真的領略到其中的“真相”，到了第四第五節課，基因組學的真身漸漸顯露，就開始有人覺得偉大了。
